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觀察站／要哈佛分校 還是哈佛補習班？
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2016-02-17 03:24 聯合報 記者林秀姿
每年不少台灣人花幾十萬、甚至上百萬元，大老遠飛去法國藍帶學校學廚藝，但荒謬的是，藍帶卻進不了台灣設校招生。高餐藍帶事件凸顯台灣長期使用嚴格且過時的法規，「保護」本國人的工作機會，但當經濟環境、人口結構不斷改變之際，這些法規反成毒藥，捆綁的不是那些早已不來台灣的外籍人士，而是生長在台灣還想突圍的人。
藍帶事件五年來的卡關歷程，簡直是活生生的台灣現形記，凸顯了台灣雖口口聲聲要打世界盃、亞洲盃，卻越活越窄的真實情境。比如法國新竹市英文家教藍帶根本無法來台設分校，即便「自由經濟示範區條例」可望鬆綁，卻也因擔心外資陸資入侵，最後還是沒能上路；高餐大和法國藍帶最後只能以補習班形式招生，卻又卡在外籍師的授課限制。
就業服務法相關條文立法初衷就是為了節制外籍人士在台執業，演變結果是藍帶名廚可以來台開餐廳，但不能教廚藝。經此事件也讓外界吃驚，原來外籍人士到補習班只能教外語，國際人才流動的彈性與視野，在台灣變得僵化狹隘。藍帶新竹市英文家教如此，未來即使哈佛大學願意來台灣，相關法規不鬆綁，也只能變成哈佛補習班。
台灣總是擔心外人、外資來搶飯碗／搶資源，一如之前遭到部分民進黨及時代力量立委反對的鬆綁外籍白領人才來台工作案，同時也是出自自我保護的心態。殊不知，在過度且鎖國的保護主義下，只會讓台灣市場動能變成一灘死水。放寬外籍白領工作案受阻、藍帶事件不過都是同樣思維下的犧牲品。相關詞：
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小學就要讀「醫科補習班」》別傻了！想讓孩子「贏在起跑點」應該做的是...
photos放大顯示 圖片來源：dreamstime_xl_56124529
讓孩子「贏在起跑點」一直是許多家長的焦慮，各式各樣先修班、補習班、私立學校以此為號召，標榜他們的進度超前學校多少，可以讓孩子在升學體制裡一路領先。
最近網友分享這個補習班廣告，號稱讓小學生進度超前4個學期，就是這個思路的愚蠢表徵。
超前4個學期？任何接觸過小孩的人都知道，青春期以前的孩子，在兩年前、後根本不是同一隻生物好嗎。
不過如果真的希望孩子「贏在起跑線」—或至少不要「輸在起跑線」的話，有辦法簡單得出人意表，那就是：
多跟孩子說話，並且盡量使用「開放式問句」。
這是有根據的。因為在孩童成長的時期，腦部的神經正在發育。這時候你給予越多的刺激，他的腦部發育就會越好，這台「大腦」的「性能上限」就會擴充得越高。而在這段發育期過去之後，腦部神經生長停止，這個人的腦部功能極限就不會再提升了。也就是說，一個人能力的天花板，是在學齡前到小學畢業這個階段決定的。
所以，讓孩子「贏在起跑點」的方式，就是盡可能給予各種刺激，而不同的刺激會帶來不同的效果。比如你讓兩、三歲的孩子常常用手臂拋擲物品，就算看起來小小弱弱的，每一次日常練習都會增長他的極限，而這就決定了他這輩子的最高投球時速是150公里還是100公里。而台灣的教育體系，基本上是建立在字面的、紙筆的、靜態的傳統學術知識上，這種學術知識的兩大核心技能，就是「語文」和「數學」。所以，如果你希望孩子「贏在起跑點」，你可以在孩子很小的時候，就針對這兩個領域去進行大量刺激。
當然，如果行有餘力，你應該提供孩子更全面的刺激—讓他從小習慣奔跑、玩耍、解謎、動用越多感官去做越多不同的事情越好，這會讓他的腦部神經全面發展，變成一個更強大的網路。
在所有刺激中，最便宜有效的，當然是「跟他說話」。說話所能刺激出來的，是關於語文、邏輯、組織和情感表達能力。
跟孩子說話的過程，你可以不用太在意文法，但一定要注意完整性，要讓孩子習慣完整表達一個訊息。比如當他說：「那個！」的時候，你就算知道他是要喝水，你也得問他：「哪一個？」他如果回答：「水。」你就再問：「水，然後呢？」直到他說出：「我要喝水。」這類句子為止。
這不用花錢，但需要耐心。你必須克制「求快」的衝動，把所有對話從選擇題（「你要紅的還是藍的？」）和是非題（「你餓了對不對？」），改成簡答題、甚至是申論題（「你想吃哪個？為什麼啊？」）。這種練習，比去任何補習班都還要威力強大。補習班只能照顧孩子幾個小時，你可以每天跟小孩練習這些對話上百次，每次都會讓他大腦的功能更強悍一點。
同時，這也可以解決許多家長的另一個困擾：當你跟某個年紀的孩子說話時，他總會有永無止盡的「為什麼」。這時候，家長應該做的不是一直拋出答案，因為不管你回答他什麼，他永遠都可以問你「為什麼」。你要做的是反問：「你覺得呢？猜猜看？」然後，在他給出答案的時候，換你問他為什麼。
要練習開放思考、邏輯思維，嘗試錯誤的不是你，而是你的孩子，你要把球丟回他手上，引導他，慢慢放出線索，讓他練習綜合資訊、做出結論。
如果你仔細回想，你會發現，小學時那些愛講話的孩子，幾乎都是聰明的孩子。成績不一定好，但是成績好只能適應學校，廣義的「聰明」卻能適應任何情況。
我也曾教過完全相反的例子，一個小學四年級的學生，在作文課堂上，卻完全無法寫出一個完整的句子，甚至當你指著某個物品，問他那是什麼的時候，他會找不到單詞來表達。我一直不明白為什麼，因為在學校的考試當中，他其他科目的成績還算差強人意，雖然曾因語文能力太差而參加過特教班的檢測，但檢測結果又顯示他智力正常。
直到有一天，他的母親來接他放學，我才知道為什麼。
那是我有生以來見過，最大規模的是非題題庫。母親對孩子說的每一句話，都一定包涵了「是不是」、「對不對」或「好不好」，而孩子只要負責點頭和搖頭。那年孩子十歲，如果十年來的日常生活均是如此，那他的相關發展，到底會落後其他孩子多少?
我完全不敢想像。
專欄簡介＿戰神系作家時事導讀
朱宥勳，1988年生，清大台灣文學所碩士。現專職寫作。
從小就是乖學生，並且以教師辦公室為遊樂場。待過私立學校也待過明星學校，擔任教育工作者時，站過學生成績PR值99到PR值沒有底限的各種學校講台。從一個好學生，變成一個越來越不信任台灣教育體系的教育工作者。
我們總是說教育能夠使階級流動，但實際上是鞏固階級。能夠站上講台、搖筆為文的我們，都是穿過這張殘酷篩網的倖存者。
台灣的教育體制，本身就是參與一套血淚斑斑的共犯結構。我們傷害過的、排除掉的、無能為力的每一個學生，都是蹉跎他人好幾年生命、甚至一輩子的一支大過。教育提供的希望和機會是必要的，但卻只分給那麼一點點人。能不能再把網格撐大一些？
改革總是來得太慢，寫在這個專欄裡的諍言，是我做為一名教育工作者，一筆一畫寫落的銷過日記。提醒自己永遠記得那些來不及挽救的、正在發生的、將要毀壞的??然後試著多守住一些尚未來到的。
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